味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:创造性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕

admin 2019-03-29 阅读:238
味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕

亮点 清华大学经济管理学院第四任院长钱颖一曾在论文中将发明性思想总结为公式:发明性思想=常识x猎奇心和幻想力,并对相应的教育教育进行讨论。对此,中美教育文明比较专家、美国Miami大学教授黄全愈有不同观念,他以为发明性底子不行“教”,因违反了教育规则,越教育生越没发明性。下文中他提出三点疑问:什么是发明性?技术=发明性吗?发明性是怎样来的?由此论说为什么发明性不能教,症结又安在。

文丨黄全愈 修改丨李臻

清华大学经管学院第四任院长钱颖一教授在《批评性思想味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕与发明性思想教育:理念与实践》味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕一文中,论说了被视为未来孩子有必要具有的中心本质的4C中的2C(Critical Thinking 批评性思想和Creative Thinking发明性)。

其间不乏令人击节之处,但学术需磕碰才出火花。这儿,我以为,发明性是“教”不出来的,因违反了教育规则,越教育生越没发明性。

为什么公孙舞翻发明性不能教?

发明有必要具有两个要件:一是“创”二是“造”。

没有“创”,是山寨;没有“造”,是胡思乱想。

在Miami大学,我曾有一位叫达琳的在职生,她是美国一名小学美术教师。有一年,作为沟通教师,她到昆明短期沟通。

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沟通期间,许多我国教师问:“在美国的课堂上,怎样教孩子的发明性?”并再三要求她演示。

她感到很困惑唇膏男是什么意思:发明性怎样能“教”呢?!mum系列不管怎样解说,疑者恒疑。

要谈这个论题,牵扯三个问题:

0 1

什么是发明性?

钱教授说:“发明性思想首要来源于常识。这好像没有争议。”但是,这个“首要”却有了争议。

钱教授以为:发明性思想=常识x猎奇心和幻想力,

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如公式建立,次序似应倒过来:常识不应是“首要”,应放末位。

为什么会这么说呢?实践上,人类的许多发明都源于对已知常识的无视,或说正由于对常识的无知,才干点着发明性的榜首朵火花——猎奇心。

越有知,越不猎奇,越不敢越雷池。谁敢问“蚯蚓没有脚怎样匍匐?”唯孩子无知,才猎奇,才有去“知”的愿望——做研讨的榜首个动力。

别的,猎奇心、幻想力不应是“和”的联系,由于它们是两个不同的概念,在发明的进程中,各具不同功用。

一起,发明是一对敌对。“创”的天敌是常识、惯例、经历、沉着、习气、正确、成功……总归,曩昔的全部都可能是妨碍。而“造”恰恰需糟糠之妻by谢饼干要“创”打破的全部。常识属“造”,应排末位。

最终,钱教授虽说到在发明中价值取向之效果,但这些不行或缺的非智力要素(坚韧不拔的探究意志,力排众议的独立性,舍得一身剐的冒险精力等)却惋惜地缺席公式。

所谓“敢想敢干”,思想(如幻想)也需求勇气。许多人在发明中一败涂地,便是哪怕在思想中也缺了不行或缺的非智力要素。

钱教授规划的是“发明性思想”公式,但我深以为:思想是内涵的行为,行为是外在的思想;发明性思想是发明进程的思想活动。脱离发明性行为去谈发明性思想,恐成敢想不敢干,只“创”不“造”。

因而我觉得,规划创哀羞造性行为公式好像更有实践意义。若然,简略的乘法难以理清猎奇心、幻想力、常识、其他智力要素和非智力要素等的复杂联系。

钱教授还谈到:“发明力的中心是‘新’,发现新规则,发明新产还珠之子靖阿哥品,运用新办法,解说或处理新问题。”

而我以为:光是“新”不行,还得“造”出有现实意义的东西。用新办法处理老大难“旧问题”,或用“旧办法”(常识)处理新问题,乃至用“旧常识”处理悬而未决的“旧问题”,都是发明。

Facebook(脸书)用已知的网络“旧常识”处理结交难的“老问题”,不是发明吗?打破某些常识和技术,从而造出有现实意义的新东西,便是发明!

如能改动千人一面的麦当劳的食谱,开创出可口并利于健康的新麦当劳,亦为发明!

是否“造”出了“新成果”,是发明的要害。别的,立异性和发明性不同,立异性考究“创”或“新”,不一定含“造”。

总归,人的发明性是指能打破惯例去发生出具有现实意义的东西的人之特性。

0 2

发明性=技术吗?

技术指“能够把握运用的某些专门技术”。如绘画、开车等。

再看“教”的界说:把常识或技术教授给别人。

现有的常识和技术是已知的东西,如绘画的常识和技术,可从A传到B,再由B传到C;一起,其别人也可重复取得。

为什么发明性不能教?

1.已知的、现有的,能够教;发明是不知道的,怎样教?

2.发明不行重复,可重复的是技术。

3.发明性不能传给别人。正像教师的智力不能传给学生,发明性是潜伏在人的生理和心思层面的特质,无法从A传到B。

已然不行教,能不能练习呢?

练习是“有方案有步骤地使受训者具有某种技术。”

由于许多“教”的内容无对错之分,因而其方式是点到为止。

齐白石的画好仍是徐悲鸿的好?见仁见智。把常识“传”给学生即可,学生可接受或不接受(许多教师的“教”过界为变相的“练习”,在此不管)。

但“练习”不管从方式到内容都有强迫性。军训要求整齐划一,麦当劳练习职工要求操作一致。

有框框条条、有强迫性、有限制性的练习,与形形色色、着重破局、着重共同的发明性方枘圆凿。

发明性不是技术,而是潜伏在人的生理和心思层面的特质,教不出来,更遑论练习!

0 3

那发明性怎样来?

发明性(思想)只能培育——从小到大,经年累月地培育!

潜伏在人的生理和心思层面的发明性像种子相同,需求成长环境,如土壤、气候、灌溉、上肥,才干发芽、生根、开花、成果。

发明性不能教,违反了教育规则,越教孩子越没发明性!

教育者的任务是营建利于培育学生发明性的环境和气氛。

14亿人选不出11个亚洲级足球明星之谜

有人说,最烦人的是足球;也有人说,最利诱人的是教育。

烦人是恐韩——一方寸之地耶!利诱人是我国孩子年年获PISA和奥赛奖,味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕但直至2015才有一位成人获诺贝尔科学奖。为什么我国孩子起早贪黑,但起跑抢先结尾落后?

不管是烦人仍是利诱人,都跟一个概念有关——发明性!

发明性是怎样来的?究竟是练习仍是培育出来的?人们不是老爱拿足球说事吗?君不见,正是这个在教育中“剪不断,理还乱”的纠苦刺头结,使得14亿人选不出11个能冲出亚洲的足球明星。

我国足球画风不胜,许多人以为:皆因球员没文明。若然,只需选11个博士,或给11个球员恶补文明即可。

但以我从小踢球的经历,成果好的踢得烂,踢得好的成果烂。试想一下,耸着双肩的范志毅,浑身刺青的张琳芃“知乎也者”时的容貌……你懂的!兔牙小罗有文明吗?恒大的“白头翁”又有啥文明?

若不是文明问题,症结又安在?

答曰:我国足球只练习球员的技术,不培育球员的发明性!

在我国,培育球员发明性的教练步履维艰。

米卢被说是骗子、水货,原因有二:

一是米卢的练习太“小儿科”,从来就没有练技术,只会嬉戏玩球。

但他这个“小儿科”奇迹般地把五个国家的足球队带进了国际杯!因“小儿科”与奇特的成果反差太大,有人就想到形而上学、特异功用什么的。

不过,假如你到美国中小学看看,你会发现怎样都是些“小儿科”的东西?学生坐无坐相,尽在嘻嘻哈哈地玩……但是,美国取得337枚诺贝尔科学奖,其兴旺的科技便是源于这种“小儿科”。

第二个原因,甭说球迷、记者、教练,就连队员自己都成丈二和尚:究竟从米卢那儿学了啥!

实践闽南黄牛上,“小儿科”有学识!学识还挺深,包含重常识(技术)教授或才能培育?重学仍是重用?重泽米尔阿万履行抑或重发明?重外在的教或内涵的悟……

试从“学多悟少”和“学少悟多”的联系,来揭开米卢“小儿科”的“卢”山真面目。

在我国上课,一节课学下来,什么大一小一,带括号的一,不带括号的一……可谓学得多矣。但这些大一小一都是教师教授的“二手货”——常识和技术。

在美国学习,我总感到是学少悟多。由于教师多是营建一个培育环境,让学生参加发明(包含发明自己),因而,心里不断地“悟”出自己的东西,而这些味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕东西并不是教师“轻质砖出产设备教”我的,更不是教师“交”给我的。

如要我指出我的本质教育思想中,哪些是我教师的东西,可谈的的确不多,由于他们只供给渠道,营建环境农家长嫂和气氛,剩余的就看我怎样在这个空间“悟”出自己发明性的东西了。

当年,张无忌跟张三丰学太极剑,赵敏带着阿大、阿二、阿三一等人众在门外等着决一死战。老张问:还记得多少招?小张曰:差不多全忘了!旁人全懵圈……

窍门便是无招胜有招。

米卢仅仅营建“玩”球的气氛,让队员从中悟(发明)出自己的东西!

咱们总是逼队员“招供”:“究竟跟米卢学了啥东东?”都已内化为自己的“招”了,底子没有米卢的印记,也难怪他的队员时至今日还大清贵妃传对“从米卢那儿学了啥”语焉不详……

这便是练习和培育的本质差异。

即便练习14亿人,也出不了11个球星;但乌拉圭培育几十万孩子,却出现很多有发明性的球星。

踢球的技术能够练习,但像中超外援暴力鸟般预判十步的足球认识,在瞬间万鬼墓迷灯变和电光火石间发明性地运用足球技术,这种我国球员最短缺的“灵性”和“领悟”,是练习不出来的,只能培育。

同理,我国足球形式练习出来的运动员改当教练,难以具有在瞬间万变和电光火石间预判球赛的穿透力和肢解力,并难以依据两边几十个运动员的特色,发明性地搭配出能发生化学反应的变阵。这种教练所需求的创japaneseschoolgirl造性,更是练习不出来的!

发明性思想与批评性思想的分分合合

此外,我也不敢苟同钱教授说一个观念:

而发明性思想(creative thinking)教育则是一个在重视立异驱动开展的国家内愈加受到重视的论题。在大学中,致力于本科通识教育的人愈加重视批评性思想教育。在研讨型大学、研讨机构、企业、政府中,关一胎二宝爹地你不乖注立异的人则愈加重视发明性思想教育。

首要,立异思想始于婴幼儿。孩子把帽子、勺子扔地下,妈妈捡起来,孩子又扔……这便是孩子在探究国际,在考虑怎样与外界互动,怎样招引妈妈的注意力。这可看作立异思想的萌发。

也便是说,从猎奇、幻想、独立、质疑等开端,孩子就进行着立异思想和批评性思想。到大学才“重视”,为时晚矣!

其次,不宜把批评性思想和发明性思想截然区隔。发明性思想包含批评性思想,是批评性思想的高级阶段。也能够说,批评性更多体现在发明性的“创”上。当然,批评性思想也可独自教育。

如美国佳里学区K-12(幼儿园到高中)的言语艺术课(相似国内语文课),开篇的榜首“童子功”,便是培育孩子的批评性阅览和批评性倾听的才能和习气。

所谓“批评性”不是不问青红皂白,盲目地批评全部。批评性阅览和批评性倾听是“质疑——审辨/剖析”的思想进程,在阅览和倾听中发现自己的答案之进程。

不只要求从阅览和倾听中学东西,更重要的是在阅览和倾听中进行剖析和考虑,构成自己的东西(也便是“悟”)。

当批评性阅览和批评性倾听成为一种习气时,阅览和倾听就变成一个深度考虑、自动学习、自我提高的进程。

钱教授说:提出疑问后,“能够用有说服力的证明和推理给出解说和判别,包含新的、异乎寻常的解说和判别。”国人常常误以为:“批评性”在于敌对、贰言或新意。

其实,批评性思想着重的是独立考虑、不顺从、有主意。换言之,通过质疑,独立考虑,思辨剖析,最终全盘接受对方观念,也是批评性思想。惋惜钱教授没旗帜鲜明地道破:并不是一定要敌对,才是批评性思想。

钱教授洞悉我国学生发明性思想发育的缺点,在大学开设批评性思想课程,实属难能可贵。

但课程设置在时刻(纵向)和空间(横向)上有瑕疵。作为一项教育改革主张(“把培育学生的批评性思想才能列为大学教育的必要环节”),仅提高教,只字不提基教,会让人误以为,不需从小培育,只要在大学设此课程也是能够处理问题的。

批评性思7733游戏盒维是有时刻轴的,需求从小培育,到大学才培育,因短少根底教育(乃至学前教育)的“根底”,恐为无源之水,无本之木,只能是亡羊补牢,聊胜于无——实则难以大器晚成!

钱教授说:批评性思想“要体现在一切课程和一切培育环节中”。国内大学皆有围墙,味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕教育要植根于社会和日子,批评性思想就应该没有讲义,没有教室,没有围墙,由于“课程”便是日子。

总归,发明性(思想)不能教,更无法练习,只能培育。发明性思想和批评性思想不宜截然区隔成游离状,要在有分有合中杰出发明性思想的主导性。

注:论味多美,美国大学华人教授三问钱颖一:发明性真的是靠“教”出来的吗?,梦见怀孕点和材料取自音频系列课程《走进美国家长教育:培育中美教育的“混血虎”》

耶鲁Emily教师主讲

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